初中文言文的教学方法范例

初中文言文的教学方法范文1

《语文新课程标准》要求：1.通过诵读古代诗词，积累一些文言知识，在感悟和运用中，提高学生的欣赏能力和审美情趣。2.通过掌握的文言知识，读懂一些比较浅易的以及能借助注释和工具书理解一些较有深度的文言文的基本内容。3.掌握基本的文言语法知识；掌握常用的修辞方法，体会它们在课文中的作用；了解重要作家作品和文化常识。。

首先，激发学生学习文言的兴趣。

激发兴趣是指教师的课堂导入要能引起学生的兴趣。初中阶段是学习文言文的起始阶段，兴趣和信心是他们学好文言文的重要因素。假如学生只是被动地去接受文言知识，然后生硬地把它们背下来，就会导致学生丧失学好文言文的兴趣和信心。因此，激发兴趣是文言文教学的首要任务。下面是本人在教学实践中主要采用的三种方法：

1.成语名句导入法：利用学生从小学就已经熟悉的一些成语、名句导入新课，拉近文言与学生的距离，消除学生对文言文的距离感，促使学生以积极、愉悦的情绪进入学习状态，引发学生对学习文言文的兴趣。如“敏而好学”“三人行必有我师”“温故知新”等成语导入，引起学生学习文言文的兴趣，为字词的掌握和思想内容的理解打好基础。

2.背景故事导入法：要想让学生带着阅读的兴趣去读课文，除了让学生了解涉及课文的一些史实外，还要适当补充一些有关的故事，特别是学生会感兴趣的故事。这样才能激发学生想要去探究课文的兴趣。如学习《隆中对》可以先讲三顾茅庐的故事，从而使学生能从背景故事中来理解课文内容。

3.名人导入法：学生对名人都有一定的崇拜心理，教学时不妨利用一下这种仰慕心理，通过介绍这些学生熟悉但又不甚了解的事迹名人故事，来激发学生的阅读兴趣。。并给学生讲白帝城托孤的故事，给他们对课文内容的了解做好铺垫，激起学生对《出师表》的学习兴趣。

其次，注意常用字的积累，讲究能力的提高。

文言文字、词、句不能一味死记硬背，要注意语言的运用。这里所说的语言的运用不是指写作上的运用，而是通过一些常用词的理解、识记来指导阅读，在阅读实践中能举一反三，这就是运用。所以，教师得让学生注重预习，标记疑点；让学生在课堂上质疑，然后教师与学生共同探讨疑点；；还要注意归类整理，用练习加以巩固。

。当一个词或者一个句式频繁出现时，教师就得引导学生对这个词或句式的意义用法等进行归纳、总结，并寻找其规律，以利于知识的积累与迁移。只有这样，学生的文言知识才能积少成多，才能让学生从训练中积累到经验，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。

最后，注意培养学生的文言欣赏能力，注重人文教育。

古人在写文章落笔时非常谨慎，有很多语言很值得我们学习鉴赏，文言里面的思想精髓也非常宝贵，且他们在炼字、选词、句式的选择以及文章的结构安排等方面都非常讲究。。

上面这些教法，对于教后进生来说有一定的作用，但还不是很实用。所以我自己也总结了一些笨拙却比较有效的方法，也就是怎样有效的掌握课本的文言文知识。一般选入初中课本的文言文大多都比较长，上课时学生（特别是后进生）借助工具书以及老师的讲解都能理解一些，但往往合上书之后，脑子就会一片空白。而文言的考点往往又是考词义和句子翻译。那么针对这个实际，本人会在早读课上让学生先读课文，再结合工具书把文言文的意思加以理解并进行强记，然后把工具书拿开，结合注释看课文，把翻译读出来。这样学生不仅能记住字词的意思，掌握句子的翻译，还了解了课文的内容。

初中文言文的教学方法范文2

关键词：初中语文；文言文教学；学习兴趣；自主学习能力

文言文中蕴含着丰富的中华文化，学好文言文对中华文化的传播起着重要的作用，对学生的思想品德、文化修养的教育也非常重要。但现在大部分学生抱怨文言文太难学，对文言文的学习感到头疼，甚至害怕、厌恶学习文言文，这主要是任课教师的教学方法不到位，不能吸引学生文言文学习的兴趣，让学生在学习的过程中感到乏味、困难。本文将针对初中语文的文言文教学方法展开讨论。

一、多种方式激发学生的学习兴趣

科学研究表明，学生的学习动力与对学习内容的兴趣有关，学生对学习内容的兴趣越多，学习的动力就越大，所以学生对文言文的学习感到头疼甚至害怕最重要的原因就是学生对文言文的学习没有太多的学习兴趣。如果学生对文言文的学习充满兴趣，学生就会有充足的动力配合任课教师的教学，主动学习文言文的知识。因此，任课教师想要改变学生对文言文学习头疼、害怕的情况首先就要吸引学生对文言文学习的兴趣，让学生对文言文的学习充满动力。学生感觉到文言文难学的原因是因为文言文的内容远离实际生活的内容，任课教师可以考虑一些教学方法，尽量让文言文所讲述的内容靠近现在所生活的内容，帮助学生增进对文言文的理解，从而增加学生对文言文学习的兴趣。

（一）利用成语、典故等引入课文

初中语文课本中的文言文课文大多来自文学原著，像《出师表》《岳阳楼记》《小石谭记》《桃花源记》等都是脍炙人口的文章，学生对原著所讲述的内容都有所了解，所以任课教师如果想要学生对文言文的学习产生兴趣，可以考虑增加学生对原著学习的兴趣从而帮助学生增进对文言文学习的兴趣。

教师可以从白话文小说、文章开始引导学生进行拓展阅读，学生在了解原著故事的同时就会增加对文言文内容的理解，从而增加对文言文学习的兴趣。学生在不断的了解和学习中会逐步加深对文言文的理解，从而更加积极主动的学习文言文。例如在讲解《出师表》前，任课教师可以通过对出师表所讲述的故事的背景进行介绍从而让学生增加对《出师表》内容的理解，在这个过程中学生也会增加对《出师表》学习的兴趣，从而帮助学生增加对文言文的学习动力。

（二）根据与文言文内容有关的资料引入课文

不同的时代背景决定了不同时代的特征，在文学作品的风格表现上也是这样。如果学生在学习课文之前对文言文的背景加以了解会帮助学生理解文言文的课本内容，增进学生的文言文学习兴趣。

以唐代和宋代为例，唐代的政治清明，科举制兴起，文化交流频繁，所以在文学作品的风格上表现为大气磅礴的风格，读后让人心胸非常开阔；而宋代是商品经济发展的时代，两宋矛盾尖锐，因此在文学作品风格相对较为婉约。学生可以通过不同时代的作品风格对文言文的风格、内容加以理解，也会对不同朝代的发展进行了解，从而对文言文的学习充满兴趣。。例如李白和杜甫虽然同处唐朝，但由于两人处于唐朝的不同时期，文学作品的风格大有不同。杜甫经历了唐朝由盛转衰的时期，所以在人生前期阶段和后期阶段的文学作品的风格也有所不同。。

（三）多媒体教学对文言文的背景进行讲解

多媒体本身对学生来说就充满了趣味性，如果利用多媒体教学对文言文进行讲解会增加学生对文言文学习的趣味性，帮助学生增加对文言文的背景了解，增进对文言文内容的理解。

例如在讲《三峡》这篇文章时，任课教师可以通过多媒体的展示将长江、三峡的图像展示给学生看，让学生对文章的背景有所了解。在讲解《木兰诗》《夸父逐日》等，任课教师也可以将一部分的影视作品展现给学生，让学生可以通过多种媒体形式增加对文言文背景的了解，这样会帮助学生对文章内容产生理解。

二、加强阅读，对课本内容进行领会

语感在文言文的学习中也非常的重要，学生在进行文言文的内容理解和翻译时需要根据一定的语感进行理解和学习，所以任课教师需要考虑通过一定的方式进行语感的培养。很多人认为语感应当是与生俱来的，无法进行提升和培养，其实语感是通过日积月累的接触而形成的一种直觉和理解，因此针对文言文的学习，任课教师可以安排学生对文言文进行朗读，让学生通过阅读经典篇幅逐步加深对文言文学习的语感，从而增强对文言文学习的兴趣和了解，帮助学生提升阅读文言文的能力。

我们学习英语的第一步是学习英语单词，在文言文的学习中道理也是同样，想要对文言文的内容进行研究就要先掌握文言文中的单字解释，学会了单字解释后才能够结合一定的语法和句子安排进行句子翻译，从而理解文章内容，对文章所传递的内涵、反映的深刻内容进行理解。

讲解单字时也有一定的方法，文言文的学习相对来说脱离生活，所以学生没有机会接触，经常会遗忘重要知识点，任课教师可以结合不同文言文中的相同的单字进行总结，帮助学生归纳总结一字多义，让学生可以对文言文中的重点内容加以巩固、理解和掌握，

四、保证学生的主体地位，以学生为中心

初中文言文的教学方法范文3

关键词： 语文 教学 德育 渗透

《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”在语文教学中可根据不同的课内课外内容来解决这个问题，可及时地对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生，让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人。但是在升学压力面前许多教师只看重了教书而忽视了育人，其实这是本末倒置。如此有知识的人只能是应试教育下的悲剧人物。当今的社会越来越看重人的综合素质，因而国家也在大力提倡素质教育，单一的传授知识不是我们需要的教育，在传授知识的过程中更应该有意识地渗透德育，使德智相长。语文作为一门基础学科，具有工具性和人文性的特点，肩负着传承中华几千年灿烂文化和中华民族传统美德的重任，因而作为语文教师更应该把语文教学作为学生德育教育的重要载体，在教学过程中对学生大力进行品德教育，抓好德育渗透。

一、注重情感熏陶，渗透育教育

在教育教学中，动之以情，既是晓之以理的继续，更是导之以行、持之以恒的基础，因而使受教育者获得真挚情感，这是教育成功的关键，也是提高德育渗透效果的保证。语文课本中文质兼美的文学作品，即是一块块的情感天地，充分利用其中的情感因素，通过情感式的教学，利用巧妙的教学手段，激发学生的深层情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不但掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操。例如，学习《最后一次讲演》，是要学生理解在下的人们所表现出来的爱国主义情感的同时，激发他们热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感，进一步激起少年学生积极向上、刻苦学习，报效祖国的情思。学习《春》要激发学生认识大自然，走进大自然，热爱大自然，热爱生活，热爱祖国的情感。学习朱自清的《背影》，要使学生在充满父子亲情的篇章里，体会人间真情，激发爱亲人、爱生活的情感。总之，激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，从而产生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目标并为之奋斗。

二、利用教材，渗透德育教育

课堂教学是德育渗透的主渠道，要利用教材，有针对性地抓住学生的思想动态，对其进行人生观、世界观、是非观的教育，培养学生树立远大理想，形成健全的人格。在语文教学中激发学生的爱国情感，从小树立为祖国奋斗终身的远大理想是语文教师责无旁贷的职责。语文教材中体现爱国主义的素材比比皆是。陆游的《十一月四日风雨大作》，写梦赴战场，山河复归；辛弃疾的《破阵子》，写醉里看剑，梦回沙场，都表现的是诗人一颗赤诚的爱国之心。。。讲授《中国石拱桥》、《核舟记》等课文时让学生感受我国古代劳动人民的聪明才智，增强民族自豪感，培养学生的民族自信心。总之，我们要充分利用语文教材的独特之处，尽量找出教材中与德育内容密切相关的内容，有计划、有目的地对学生进行德育训练。

三、作文训练，渗透德育教育

教师上作文课时，可尽量选取与德育内容相关的东西进行作文写作训练，使学生在写作训练时受到德育熏陶。如写《我的家乡》，学生通过对家乡自然风光等的描写，激起学生热爱家乡，热爱大自然的情感。《记一件有意义的事》，可通过助人为乐、帮助别人、关心他人、拾金不昧等典型事例，培养学生良好的道德风尚。

四、言传身教，渗透德育教育

教之道，德为先。教师不仅要言传知识与道德来教育学生，而且要以自己高尚的道德品格和情操来影响学生。“教育无小事，师长无小节”，青少年学生的模仿力强，可塑性大，教师的一言一行都将直接影响着学生的成长。因此在教学实践中教师应不断加强个人修养，强化为人师表的道德风范。无论在政治思想、工作态度、品行操守，还是生活习惯、言谈举止乃至仪表服饰等方面都要严格要求自己，处处以身作则。要求学生做到的，自己必须首先做到；要求学生不做的，自己也坚决不做。比如，要求学生不喝酒、不吸烟、不打牌，教师首先就应做到。以自己美好的思想品德和行为准则影响学生，去塑造学生美好的心灵。

五、结合课外活动，渗透德育教育

初中文言文的教学方法范文4

【关键词】初中语文 教学 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.003

尽管我国的教育改革取得了巨大成功，收获了不少成就。但是，当前的初中语文教学，仍然有很多的不足需要及时调整与改进，比如：教师的教学理念过于陈旧，教学的方式呆板枯燥，教学的内容无法适应社会的发展等。上述这些不足，极大的降低了初中语文课堂的教学效率，导致语文教学成果未达到预期。所以，初中语文教师应该针对以上不足，对教学的方法进行改进以及创新。

一、当前教学存在的不足

（一）教学理念过于陈旧

不少初中语文教师的教学理念过于陈旧，他们觉得教学就应该是教和学，在语文课堂中，教师只是负责教授语文知识，学生只是负责学习语文知识。还有不少初中语文教师觉得，仅靠对知识点多次的复习，使学生通过重复领会教师希望自己学会的语文知识点。不过，上面这些教师的想法严重忽略了学生学习的主观性，教师就只是按照自己的想法教，根本没有认真考虑学生是不是想要学。所以，造成了教师在进行教学的时候根据自己的想法讲的不亦乐乎，可是学生们在座位上听的云里雾里，根本不知道教师在讲什么。归根结底，以上现象都是因为语文教师的教学理念过于陈旧造成的，他们还保持着课改以前的教学理念，根本未能深入体会课改的真正意义，从而大大了学生语文知识的发展。

（二）教学方式选择失误

不少教师在进行初中语文的教学时，仍然使用着填鸭式教学的方法，根本无视学生的教学主体地位。教师使用的教学方法基本上就是借助对知识点的讲解，然后安排学生阅读课文，之后完成课后的作业。不过，这种教学方式下教师是课堂上的绝对主导，学生仅仅是作为被动的接收者，教师根本没有考虑学生的实际知识水平和真正需求。这样的教学方式会极大降低初中语文课堂的教学效率，导致学生学习语文的主动性很低，学习的效率十分低下，进而造成教师虽然很努力的进行教学，但是没有任何教学成果，学生的知识水平和学习能力未得到足够的提高。

（三）教学内容不适应社会的发展

伴随着经济和社会的发展与进步，学生们的思考方式以及思维特点也发生了巨大的改变，对于语文知识的学习也有了完全不同的需求；不过，部分初中语文教师在课堂教学的时候，并未能随着外在环境的发展变化而及时调整教学内容，还是完全按照课本中的知识点进行教学，这就导致了学生想要学习的知识和教师实际教学内容之间的矛盾，进而影响学生学习语文知识的兴趣，在学习语文知识的时候提不起精神来，对教师讲解的教学内容一点兴趣也没有，学习欲望极为低下。教师的语文教学内容不适应时展的需求，也就无法实现学生学习新知识的愿望，进而影响语文教学的正常进行。

二、改进教学方法的建议

（一）转变教学的理念

在初中语文课堂教学中，教师需要及时转变自己的教学理念，从而适应学生们不断发展变化着的需求。新课程标准要求的教学理念应该是：将学生作为课堂教学的主体，教师则尽量扮演好辅助者以及引导者的角色，借助富于启发性的语文教学活动，让学生可以的进行语文知识的学习，从而提升他们的学习能力。与此同时，语文教师还必须转变旧有的教学态度，不少教师的基本教学态度是借助对学生的知识讲解以及教授，提升他们的学习或者考试成绩。。教师如果用对了方法提升学生学习语文知识的能力，那么他们的成绩也自然而然会有相应的提高。所以，教师需要转变自己的教学态度，从而转变自己的教学理念，在新课程标准要求下，把学生定位为语文课堂的绝对教学主体，让他们充分体会到作为主体的重要性，提升他们的学习积极性，进而提升他们的自我学习能力。

（二）采取多样化的方式安排教学

初中语文教师应尽量采取多样化的方式来安排教学。教师可以把学生分为多个学习小组，为所有小组安排语文知识学习的目标任务，借助学习小组之间的研究与探讨，以合作的方式实现学习的目标任务，学生们在讨论的时候已经把教师讲解的语文知识进行了深入的领会。此外，教师也可以尝试推行以探究为主要方式的教学，教师并不将知识点直接向学生进行讲解，而是通过事先为学生布置一些问题，使学生在设法解答这些问题的同时，对教师希望学生掌握以及理解的知识点进行学习。学生在进行探究式的学习时，不但可以理解语文课程中的知识点，还可以提升自己的学习能力，从而促进自己的全面发展。

（三）及时更新教学的具体内容

初中文言文的教学方法范文5

关键词：语文教学 思维能力 方法研究

思维能力是智力的核心组成部分，只有拥有良好的思维能力，学生才能够拥有强大的记忆力，常见的思维方式主要包括常规思维、逆反思维、发散思维、联想思维以及逻辑思维等。培养学生的思维能力是现代教育的要求，是初中语文教学的重要组成部分，是创造力的源泉。培养学生的思维能力，有利于提高学生的自学能力和自制能力，促进学生的终身发展。因此，在初中语文教学的过程中培养学生的思维能力是十分重要且非常必要的。

第一，初中语文教师应当注意努力为中学生创设积极活跃的课堂氛围，这是培养学生思维能力的基础。。教师也可以用语言对桂林山水风光进行描述，让同学们随着教师的朗读而发挥想象，在想象中感受桂林山水风光的无限之美。

初中文言文的教学方法范文6

【关键字】初中语文教；学探究性教学方法；作用；应用

一、探究性教学方法在初中语文教学中的作用

1.有利于激发学生的学习兴趣。语文学科蕴含着丰富的文化、人文内涵、民族精神，学生对语文文本的阅读还有利于个性的塑造，总之，语文的学习对初中生的发展有良好的帮助，探究性教学方法能够发挥语文的潜在价值，在激发学生学习兴趣的同时促进学生的全面发展。。

2.有利于培养学生的创新思维。新课程标准指出，要把培养学生的创造性思维品质作为教学改革的主要任务，语文学科具有包罗万象的特点，对培养学生的创新思维有一定的优势。在探究性学习过程中，学生遇到问题愿意从简单的一方面去思考，不去从多方面、多角度的分析，对问题缺乏深入的思考，探究性教学中教师引导学生进行深入思考，例如在学习《鸿门宴》一课时，教师可以引导学生从多个角度分析项羽的心理，结合其语言、形态、动作等因素，分析项羽不听劝的原因，培养学生思维的广阔性，在不断的训练中，培养了学生良好的思维习惯，为创新思维的发展奠定了基础。

3.有利于提高学生的语文素养。初中语文教学的基础任务是培养学生的听、说、读、写能力，促进学生语文素养的提高，探究性教学是对传统教学方法的创新，对培养学生的语文素养有更直接的帮助。在探究性教学过程中，教师往往会设计问题，学生通过相互讨论、研究来解决问题，在讨论过程中，培养了学生的听的能力，在学生表达自己的观点时，学生的说的能力得到了锻炼。对课文的探究是对课文深层次的理解，学生把课文看成是一个阅读材料，探究过程就是围绕阅读目的快速把握文章信息的过程，学生对信息的发现、研究、解决能力提高了，从而提高了学生的阅读能力，读写是分不开的，学生培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，又间接提高了写作能力，因此可以说，探究性学习能够提高学生的语文素养。

二、探究性教学方法在初中语文教学中的应用

1.通过问题情境的创设鼓励学生质疑。随着教育质量的不断提高，培养学生解决问题的能力已经不再是教学的唯一目标，培养学生的质疑能力对学生思维能力的发展有重要的作用，要想让学生在学习中得到真正的发展，就需要培养学生的质疑能力，促进学生创新思维能力发展。教师在探究性教学中可以通过设置问题情境的方式来鼓励学生质疑，例如在学习《天上的街市》一课时，文中讲到了街市上的美丽繁华，教师可以在此情境下提出牛郎织女在天街中闲游，牛郎与织女本来一年只能够见一次面，见面都困难，又怎么能在天街中闲游呢？。

2.促进教学方法的多样性。所谓教无定法，就是倡导教师要促进教学方法的多样性，达到活跃课堂气氛，激发学生兴趣，集中学生注意力的目的。传统教学的灌输式教学方法严重制约了学生思维的发展，语文教学本身具有趣味性，教师可以促进教学方法的创新，例如在学习《三块钱国币》一课时，教师可以让学生分角色扮演文中的人物，学生在表演中体会人物的思想感情，加深对课文的理解，在学生表演后让他们抒发感慨，总结感情。教师还可以充分利用多媒体技术来辅助教学，利用多媒体教学的优势，通过给予学生丰富的感官体验激发学生的创造性思维。

3.重视学生学习习惯的培养。良好的学习习惯是学生必须掌握的一门技能，只有具备了良好的学习习惯，学生才能够学习、思考，教师要认识到“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生课文中的知识不是最终目的，通过对知识的讲授教给学生学习方法才是目的。因此，教师在探究性教学中要充分发挥主导作用，教会学生学习的方法，培养学生对知识的应用能力，增强学生的主体意识。例如在阅读教学中，教师留给学生充足的自我阅读时间，让学生自己去寻找适合自己的阅读方法，在学生探究之后，教师再加以指导，提高学生的阅读效率。

学生是课堂教学的主体，探究性教学方法充分发挥了学生的主体地位，促使学生积极参与到课堂活动中来，激发了学生兴趣，培养了学生能力，是一种有效的教学方法，初中语文教师应该加强对探究性教学方法的研究，使其不断发挥作用。

参考文献：

[1]杨万涛.探究性学习在语文教学中的作用[J].成才之路，2007（34）.